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segunda-feira, 11 de novembro de 2013

TEXTO INFORMTIVO


Chimpanzé

Informações e características principais:

- Os chimpanzés vivem na região central da África.

- Medem entre 75 cm e 95 cm.

- O peso dos chimpanzés varia entre 30 e 55 kg. 

- Os chimpanzés se alimentam de frutos e ovos de aves.

- A gestação da fêmea tem duração entre 230 e 240 dias. Sendo que a ninhada é de uma cria.

- Ficam os três primeiros anos de vida vivendo juntos com a mãe. Neste período garantem a proteção, além do aprendizado.

- Um chimpanzé saudável vive, em média, 20 anos.

- Possuem a pelagem negra em grande parte do corpo. A face, palmas das mãos e pés e orelhas não apresentam pelos.

- Os chimpanzés usam sons e gestos para se comunicarem com outros animais de sua espécie.

- Possuem inteligência acima da média dos outros animais. Também são muito sociáveis.

- Dormem no período noturno, em ninhos que constroem com galhos e folhas no alto dos troncos das árvores.

Curiosidades sobre os chimpanzés:

- Costumam usar ossos e pedras para quebrar objetos como, por exemplo, cascas duras.
- Conseguem andar eretos como os seres humanos.
- Infelizmente, o chimpanzé é uma espécie em perigo de extinção. Isto ocorre, pois é muito visado por caçadores que vendem sua carne para servir de alimentação humana.






DITADO AVALIATIVO

Escola Municipal Paraíso
Data __________/_______/___________ Pró________________ Grupo_____
Aluno (a) ______________________________________________________

                           Atividade Avaliativa Valor (2,0)
Ditado ortográfico pense e registre.
Palavras
Correção























































sexta-feira, 8 de novembro de 2013

fotos de algumas atividades realizada com o livro aviviav=na a rainha do pijama

Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
              Formadora: Andréia
             Cursista: Nubianei Oliveira da Silva Souza
Turma 3º ano A




Relatório de aplicação da seqüência didática: Viviana Rainha do Pijama
   
                    

O texto oferece vários assuntos para estudos: leitura e escrita de cartas convite localização geográfica, habitat de animais, rimas e outros conhecimento que possibilita o desenvolvimento da aprendizagem e criatividade dos alunos/as.
1º etapa: Para iniciar o trabalho com o texto, apresentei o livro para a turma chamando a atenção para a capa do livro, as imagens, e o titulo. Em seguida questionei-os: do que se tratará a história?Quais os personagens?O que irá acontecer?
2º etapa: Logo eles disseram um convite para uma festa de pijama continuei os questionamentos, para identificar se eles sabiam que elementos compõem um convite (data, horário endereço). Para a aula seguinte pedir que os alunos trouxessem de casa alguns convites.
3º etapa: Retomando a atividade percebi que a maioria só conhecia convite de aniversário e outros eram convidados de boca (fala de aluno) apresentei um painel com outros convites para eles e propus que confeccionasse um convite para a coordenadora da escola participar do nosso cantinho de leitura e pedimos que ela confirmasse sua presença. Ela mandou um bilhete confirmando e a partir desse bilhete também foi trabalhado a estrutura desse gênero. Com esse trabalho pude perceber que quatro alunos ainda não adquiriram a competência do SEA.
4º etapa: Na aula de ciências foi entregue aos alunos/as uma folha xerocopiada onde em dupla eles identificaram os nomes dos animais que receberam o convite de viviana, também levei para a sala o mapa mundi onde os alunos identificaram os lugares onde vive cada animal. Foi uma aula muito boa e desafiadora visto que as crianças tiveram de pintar um mapa também xerocopiado de acordo com a legenda apresentada.
5º etapa: Uma aluna fez o reconto do livro desenvolvendo a oralidade e para finalizar as crianças fizeram o desenho do pijama que usariam se fosse convidados para a festa de Viviana.Os desenhos foram exposto em um painel na sala.

Nesse processo foram avaliadas as etapas, acompanhando a participação de cada aluno e o envolvimento dos mesmos no desenvolvimento das atividades propostas.



 

Relato do primeiro encontro do PACTO

No dia vinte do mês de agosto de dois mil e treze, aconteceu o nosso primeiro encontro do PACTO (alfabetização na idade certa).
Nesse encontro discutimos e compartilhamos métodos de alfabetização, refletimos sobre alguns princípios do trabalho docente. Também fizemos uma leitura em grupo e discutimos a questão do currículo no ciclo de alfabetização, nesse momento pude perceber que não estamos distante da proposta do programa (pacto) e muitas dessas ações já são feitas pelos professores, o que precisamos é uma sistematização em rede.
Na leitura o que precisamos ensinar no terceiro ano do ensino fundamental nos chama a atenção para a necessidade  da escola garantir situações favoráveis de aproximação entre a cultura escolar e acultura própria de outras esferas de interação social o que para ( Soares, 2003p35) é preciso  delimitar claramente  o que precisa ser ensinado, para que a ação pedagógica  seja consistente e aprendizagem seja garantida dentro do tempo escolar previsto.
No texto Avaliação para a inclusão: ficou claro que há três princípios fundamentais da nossa ação pedagógica.
v   O principio da inclusão, que é a avaliação para favorecer a aprendizagem e não para legitimar a desigualdade.
v  A avaliação para a não repetência, o objetivo de não reter o aluno em uma mesma etapa escolar, mas garantir a consolidação em sua etapa posterior de escolaridade.
v  Avaliar não apenas o estudante, mas também a ação pedagógica do professor.
Foi uma aula que me fez refletir sobre instrumento de avaliação e também a minha ação pedagógica, “pois avaliar as próprias estratégias é fundamental para que possamos redirecionar o ensino, tendo como norte a avaliação do que os alunos fazem e dizem’’(Leal2006p. 14) Assim construir instrumento de avaliação adequados para cada um desses momentos requer conhecimento acerca do que se quer ensinar.
Foi um encontro significativo, pois as experiências relatadas pelos colegas e as explicação da orientadora me fez pensar em resignificar a minha pratica pedagógica.
Para encerra o encontro foi nos entregue um para casa onde realizamos com a turma que em que lecionamos um diagnostico de escrita para serem apresentado no encontro seguinte.


   








NOME DO CURSISTA: Núbianei Oliveira da Silva Souza                                                          
MUNICÍPIO: Irecê
UNIDADES TRABALHADAS: 02                                                                                                 
PERÍODO: 20/07 a 17/08 de 2013
 TEMÁTICAS: Currículo e SEA (Sistema de Escrita Alfabética)


OBJETIVOS: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Escrever palavras com fluência, mobilizando, com rapidez, o repertório de correspondência grafofônicas já construído.
ATIVIDADES


Jogo “quem escreve sou eu”


METODOLOGIA / PROCEDIMENTOS/ AVALIAÇÃO

(Como fazer? E como avaliar o aluno no processo de aprendizagem?)

Apresentar o jogo para o aluno mostrando cada peça e a função de cada uma.
Distribui o material e iniciou-se o jogo.
Discussão entre os alunos sobre a escrita
Terminada a partida houve a correção com a cartela de correção.
A avaliação aconteceu em forma de observação durante o jogo


RECURSOS

Cartelas com figuras, cartela de correção, dado de 8 lados, lápis e material do aluno.


NOME DO CURSISTA: Núbianei Oliveira da Silva Souza                                                       
MUNICÍPIO: Irecê
UNIDADES TRABALHADAS: 02
TEMATICAS: Currículo e SEA (Sistema de Escrita Alfabética)                                                
PERÍODO: 20/07 a 17/08 de 2013
1. Foi possível realizar o que foi planejado? Quantos encontros foram realizados? Como foi distribuído o tempo para cada estudo? Na prática, aconteceram mudanças? Quais?

Sim. Foram três encontros realizados aos sábados.
Na minha prática a mudança ocorrida é que houve um esclarecimento sobre o que ensinar no terceiro ano do Ensino Fundamental.

2. Diante desse processo descreva algumas experiências que você considera exitosas.
Os momentos de leitura realizados com os livros enviados pelo PACTO

3. Quais os desafios e dificuldades enfrentados durante esse processo?
A dificuldade encontrada foi a questão de o material ser insuficiente para todos os alunos, pois utilizei o material do segundo ano porque o material do terceiro ano ainda não chegou na escola.

4. Quais as sugestões e ideias para superar os desafios e amenizar as dificuldades enfrentadas durante esse processo?
Que  enviem ás escolas o material o mais possível.

5. Documentos Anexos:
(  x  )  Fotos
(     ) Atividades complementares  no
(     ) Registros escritos dos alunos por amostragem
(     )  Variação da atividade 
(     ) Outra atividade exitosa dentro da temática



quinta-feira, 7 de novembro de 2013

Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
              Formadora: Andréia
             Cursista: Nubianei Oliveira da Silva Souza


Iniciamos o nosso sétimo encontro, com as informações dadas pela orientadora do encontro. Andréia alertou ao grupo quanto ao número de faltas, entrega das atividades e do relatório na data marcada. E como sempre não poderia faltar o nosso momento de deleita que nesse encontro foi ainda melhor, mostrando o quanto podemos envolver os nossos alunos num momento de leitura, para isso acontecer de forma prazerosa precisamos simplesmente de um bom planejamento. Foi o que Andréia fez, nos apresentou o livro de Edson Luiz Kozminskim com o titulo as três partes.
De forma lúdica Andréia colocou algumas formas geométricas sobre a mesa e pediu que cada cursista pegassem três partes, de imediato, mesmo sem que ela começasse a leitura no slide alguns de nós já começamos a montar algumas figuras com as três partes que tínhamos na mão. Enquanto ela ia fazendo a leitura, nós brincávamos com as três partes formando as figuras que nos era apresentadas. Uma atividade lúdica e prazerosa e no final criamos um final para a história usando a nossa criatividade com aquelas pequenas partes.
Nesse momento pude perceber quantas maneiras podemos usar para trabalhar com nossos alunos a ludicidade na sala de aula sem utilizar jogos.
Depois fizemos uma leitura compartilhada da unidade 4 que trouxe como objetivo, conhecer a importância do uso dos jogos e brincadeiras no processo de apropriação do sistema de escrita alfabética SEA, analisando jogos e planejando aulas em que os jogos sejam incluídos como recursos didáticos.
Nesse caderno vimos como os pensadores da educação pensam a respeito dos jogos e brincadeiras na sala de aula, desconstruindo a idéia de que as crianças não se interessam por assuntos abstratos e remotos, vários pesquisadores da psicologia mostram, em seus estudos sobre a infância, que é possível conciliar os interesses das crianças pelo jogo e pela brincadeira e os objetivos de ensino da escola. Isso porque a brincadeira proporciona a criança o envolvimento em situações favoráveis a aquisição de conhecimento de regras, a expressão de seu imaginário, a apropriação e exploração do meio e esses são aspectos importantes na aquisição dos conhecimentos (ROMERA et, AL 2007; LEAL, ALBUQUERQUE e LEITE, 2005).
Para Jean Piaget, (apud ALMEIDA, 2003), por exemplo, se refere ao jogo como uma importante atividade na educação das crianças, uma vez que lhes permite o desenvolvimento afetivo, motor, cognitivo, social e moral também favorecem a aprendizagem de conteúdos. Em suas palavras: “os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianças, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual” (p.25).
Na perspectiva sócio-histórica elaborada por Vysgostsky e seus colaboradores, a escola, seus conteúdos e as relações pedagógicas nela realizadas podem desempenhar uma função de andaime que impulsiona o desenvolvimento intelectual. Dessa forma é importante propor desafios para todas as crianças para que possam avança no seu aprendizado. A apropriação do repertorio de brincadeiras e jogos que constituem o parâmetro cultural, bem como atividades lúdicas, são um bom caminho para que as crianças, em interação com pares  e utilizando estratégias cognitivas , desenvolvam as funções mentais superiores associadas ao pensamento e a linguagem.
 Assim fica claro que a ludicidade na sala de aula e de fundamental importância no desenvolvimento intelectual das crianças. E que as crianças aprendem sim por meio das brincadeiras.
Defendemos também que a educação literária diz (COLOMER, 2007) que a familiarização com diferentes textos e obras que compõem o acervo literário não significa roubar tempo das aulas de Histórias, de Geografia, de Ciências ou Matemática. Pelo contrario, pode ser um caminho para preservar o espaço e o tempo da brincadeira na sala de aula e simultaneamente apresentar os conteúdos curriculares.
E de acordo com Albuquerque, Morais e Leal (2007) é fundamental o registro do processo de aprendizagem, porém, mais importante é a sua utilização para reorganizar e diversificar as ações escolares.
Muitas atividades lúdicas, brincadeiras como jogos, incluem atividades relacionadas a diversas áreas de conhecimento, que podem ser aproveitadas para o ensino e conseqüentemente com suporte para avaliar. No entanto o professor que pretende utilizar o lúdico em sala de aula deve saber que cabe a ele o planejamento, a organização do ambiente e dos materiais e principalmente ter conhecimento de seus alunos.
Nessa perspectiva a nossa orientadora passou um para casa onde cada cursista ira prepara uma aula lúdica, envolvendo um conteúdo que está sendo trabalhado com seus alunos, e apresentar um breve relato da aula seguinte.
Então preparei uma aula de matemática envolvendo de multiplicação com o jogo pega vareta

  
Escola municipal paraíso    
 Diretora: Gicelia Batista
Coordenadora: Márcia Bartira
Professora: Nubianei
Seguimento: Fundamental
Ano:3º                              

              Plano de aula:



v  Disciplina: Matemática
v  Conteúda: Multiplicação
v  Eixo: Números e operações
v  Objetivos: utilizar diferentes procedimentos na resolução da multiplicação. Aprofundar o conceito de multiplicação a partir de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas.
v  Duração da aula: aproximadamente 60 minutos.
v  Atividade: jogo com pega varetas;
v  Procedimento: em dupla o aluno receberá um jogo (pega varetas) e uma folha xerocopiada com uma tabela de valor das varetas e outra com indicações para o aluno resolver as multiplicações. Ganhará o jogo quem fizer o maior numero de pontos.





           



                        

 Relatório da aula:


A utilização do jogo potencializa a exploração e construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulo externo e a influencia de parceiros, bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogam (KISHIMOTO 2003, PP.37/38)

Antes de iniciar a aula falei para as crianças que a nossa aula seria diferente, iríamos brincar de paga varetas nas mesas do pátio da escola. Eles logo ficaram empolgados, pois brincar e com eles mesmos. Em seguida expliquei a regra do jogo para eles e entreguei o material para cada dupla. Também falei que deveriam registrar a quantidade de varetas que tinham tirado e multiplicar pelo valor de cada vareta, só assim iríamos descobrir o vencedor de cada dupla. As crianças se mostram bastante envolvidos o que ajudou na realização da atividade de forma tranquila e satisfatória.
Pude observar que eles usavam diferentes estratégias de cálculos para chegarem o total de pontos obtidos, no momento da minha observação também fiz alguns questionamentos em algumas duplas tais como: quem fez mais pontos? Qual a diferença? Pude intervir com os alunos que não estavam conseguindo realizar o calculo, pude perceber o quanto houve a interação e a troca de conhecimentos entre as crianças, facilitando a o aprofundamento do conceito de multiplicação.
 


KISHIMOTO, T.O jogo e a educação infantil. KISHIMOTO, T. (org) jogo, brinquedo, brincadeira e educação.São Paulo:cartaz,2003.













PACTO NACIONAL

 Pacto nacional  pela alfabetização na idade certa
              Formadora: Andréia
             Cursista: Nubianei Oliveira da Silva Souza
Aconteceu neste ultimo sábado dia 28/08/2013 o 5º encontro de professores alfabetizadores da rede municipal de Irecê. O encontro aconteceu no espaço UFBA onde as professoras de 3º ano do ensino fundamental e a formadora Andréia discutiram e socializaram questões fundamentais relacionadas à alfabetização na idade certa. A formadora Andréia iniciou o programa com a leitura para deleite apresentando no vídeo o livro bruxa, bruxa, e explorando o gênero convite. Nesse momento também foi chamada a atenção das professoras para o cantinho de leitura exposto no espaço em que se reuniam com o objetivo de mostrar a diversidade de texto que os alunos devem ter contato em seu processo de alfabetização.  Também foi realizado o estudo do caderno 5 que trás como objetivo entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento,com aprofundamento de estudo, sobretudo, as obras pedagógicas do PNBE do professor e outros textos publicados pelo MEC. No texto  Os gêneros textual em foco : pensando na seleção e progressão dos alunos  a autora Liliane Nascimento da Silva diz que a escola deve garantir a apropriação pelos alunos das práticas de linguagens instruturadas na sociedade para que eles possam ter participação efetiva. E que é necessário um trabalho progressivo e aprofundado com os gêneros textuais orais e escrito, envolvendo situações em que essa exploração faça sentido, assim um mesmo gênero pode ser trabalhado em ano/ciclo/série diferente (aprendizagem aspiral) e é preciso pensar  problemas de linguagem de diferentes níveis de dificuldade que vão se aprofundando com o avançar da escolaridade. Foi um encontro significativo e as professoras ali reunidas se dividiram em subgrupos para elaborarem uma seqüência didática com uns dos livros paradidática intitulado Viviana e rainha do pijama envolvendo leitura de diversos texto contemplando conhecimentos e habilidades presentes no quadro de aprendizagens de ciências, geografia e português.  As docentes irão trabalhar essa seqüência com seus alunos e esperam resultados positivos e acreditam consolidar a alfabetização de desses alunos no 3º ano do ensino fundamental.